РАЗДЕЛ А: ВВЕДЕНИЕ ПРИВЕТСТВУЕМ ВАС С НАЧАЛОМ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА "КУРС СУПЕРВАЙЗЕРА" Изучив курс "Руководство по основам обучения", Вы имеете хорошее представление об определенной технологии обучения. Существует другой курс, в задачу которого входит подготовка супервайзера курса. Предлагаемый Вам курс познакомит Вас с технологией, которую использует Супервайзер в правильно организованной работе со студентами, перед которым ставится цель организовать обучение студентов таким образом, чтобы они успешно заканчивали изучаемые ими курсы, хорошо их знали и умели применить полученные знания в жизни. Определение слова "образование" будет вступительным словом к изучаемому предмету. ОБРАЗОВАНИЕ - ЭТО ПЕРЕДАЧА ИДЕЙ, ОБРАЗОВ И ТВОРЕНИЙ ОТ ОДНОГО ЧЕЛОВЕКА К ДРУГОМУ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ И ИХ СОЗНАТЕЛЬНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВТОРЫМ ЧЕЛОВЕКОМ. Под образами подразумеваются конструкции, формы и последовательности действий. Знание представляется идеями, образами и творениями и может включать любую концепцию или понимание. Обязанность Супервайзера курса включает: Доведение информации до студента таким образом, чтобы было достигнуто восприятие, точное воспроизведение и применение технологии в стандартной и эффективной форме. Супервайзер работает со своими студентами и следит за их успеваемостью и быстрым продвижением в изучении курса. Он использует не только различные Методы Прояснения значений слов, но и другие приемы технологии обучения. В процессе изучения курса Вы узнаете больше о технологии обучения, разработанной Л. Роном Хаббардом и научитесь использовать приобретенные знания в работе Супервайзера Курса. Вы познакомитесь с технологией и процедурной работой, без знания которых нельзя говорить об успешной работе Супервайзера Курса. Вы выполните ряд практических заданий и упражнений, приобретая опыт работы с данной технологией. Для того, чтобы достичь максимальных результатов, Вы должны самостоятельно и в полном объеме применять технологию обучения на практике в процессе изучения предлагаемого Вам курса, использовать полученные знания при выполнении упражнений и практических заданий. В будущем, организовав свою работу подобным образом, Вы сумеете эффективно применять данную технологию в своем собственном классе. Желаем Вам удачи! РАЗДЕЛ Б: ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ МОМЕНТЫ РАБОТЫ СУПЕРВАЙЗЕРА ЧТО ТАКОЕ КУРС? Курс состоит из контрольных листов с перечнем всех заданий и материалов, и самих материалов, указанных в контрольных листах и дающихся в том же порядке. "Материал контрольных листов " - это статьи, аудиокассеты, любой справочник или любые упомянутые книги. "Материалы" включают в себя также пластилин, мебель, магнитофоны, информацию, обходные листы, пачки розовой бумаги, книгу для переклички, дела студентов, картотеки и любые другие предметы, которые могут потребоваться. Если Вы внимательно вчитаетесь в вышесказанное, то заметите, что там не говорится о "материалах по заказу действий" или "кроме тех, которых у нас нет", или "в другом порядке". Это необходимо понимать именно так, как утверждается. Если студенту необходимо уяснить смысл слова, то это делается в разделе действий и отражено в контрольных листах. Для ведения курса необходим Супервайзер. Им не обязательно является человек, закончивший курс, который изучает студент. ЭТО ДОЛЖЕН БЫТЬ СПЕЦИАЛЬНО ПОДГОТОВЛЕННЫЙ СУПЕРВАЙЗЕР КУРСА. В его обязанности не входит учить. От него требуется добиться полного понимания студентов к процессу обучения, проведение перекличек, правильно выполненные проверки, работа с непонятными для студента моментами путем определения того, что студенту было неясно. Необходимо заставить студента разобраться в этом. Супервайзер, который отвечает на вопросы студентов, попусту тратит время. Он наносит вред процессу обучения, как только вносит дополнительную информацию в процесс, даже если он специально подготовлен. Тем более, если он прошел подготовку по предмету. Супервайзер - это НЕ "учитель"; именно поэтому он и назван "Супервайзером" (наблюдателем). Мастерство Супервайзера определяется его умением заметить замешательство, веселье и другие проявления непонимания и умением прояснить непонятое, а не в знании им информации, которую он мог бы дать студенту. Супервайзеру необходимо иметь представление о том, какие вопросы могут быть ему заданы. Ему необходимо знать, куда направить студента за ответом. Непонимание влечет за собой отказ студента от занятий. Супервайзер, хорошо знающий свое дело, никогда с этим не сталкивается, ибо он предотвращает подобные ситуации еще до того, как они возникнут. Он должен увидеть, что студенту что-то неясно еще до того, как это поймет сам студент, и сделать так, чтобы студент сам обнаружил непонятный момент и сумел разъяснить его. Работа Супервайзера заключается в том, чтобы организовать работу студента согласно порядку, указанному в контрольных листах, быстро и точно, с минимальной потерей времени. Имеющий успех Супервайзер должен быть тверд, это не добродушный мямля. Он ежедневно ставит максимально большие цели перед каждым студентом, следит за тем, чтобы эти цели были достигнуты, и т.п. Супервайзер дорожит каждой минутой. Ему так много нужно сделать. Он дорожит временем своих студентов. Его не так много, поэтому он следит за тем, чтобы оно тратилось рационально, без потерь. Супервайзер курса любого объема имеет Администратора Курса, в строго определенные обязанности которого входит ведение курсовой административной работы, выдача и сбор материалов, а также обеспечение их сохранности. Если один из этих трех пунктов нарушается, то ответственность за это несет Администратор курса. Он должен иметь контрольные листы и соответствующий материал в количестве, необходимом для обеспечения курса. И, наконец, неотъемлемой частью курса являются сами студенты. Если курс соответствует всем вышеуказанным требованиям, нет никаких отступлений, если он насыщен, если график работ точно расписан, а время используется с полной отдачей, то это будет полный, растущий и очень успешный курс. Если есть отклонения от всего вышесказанного, то дело остановится, появятся случаи отказа от учебы, или Вы будете иметь некомпетентных выпускников курса. Конечный ценный результат любого курса - это выпускники, которые могут успешно применить полученные знания и достичь успеха в данной области. Вот ответ на вопрос: "Что такое курс?" Если какое-либо условие выпадает, то это - уже НЕ курс, и он не может быть успешным. Таким образом, слова "Наладь работу курса!" означает результат выполнения всех этих условий. Итак: КОГДА ПРЕДЛАГАЕШЬ ОБУЧЕНИЕ - ПРЕДОСТАВЬ ВСЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ КУРСА. СУПЕРВАЙЗЕРЫ КУРСА Все Супервайзеры должны непосредственно работать со своими студентами. В плохо организованном курсе Супервайзер не находится в классе совсем. Иногда он время от времени заглядывает в класс. Иногда он там, но занят административной работой или читает, а не работает со студентами. Супервайзер курса должен обязательно находиться В классе, работая СО студентами. Вот точный минимум его обязанностей: Он руководит своими студентами, бдительно следит за любыми проявлениями невнимания. Он использует Метод 3 прояснения значений слов в работе со студентами, не проявляющими повышенного интереса к изучаемому. Он работает отдельно с каждым студентом в течение всего занятия. Он не дает студенту информации. Он отсылает его к справочникам и тем материалам, которые он изучает. Он НЕ занимается одним студентом на протяжении нескольких часов, забывая о других. Он руководит всеми одновременно, но по одному. Он не беспокоит студента, который имеет хорошие показатели и хорошо продвигается по курсу. Он никогда не говорит попусту. Он весь в деле. Он доносит ИНФОРМАЦИЮ так, чтобы она была принята и использована. Он отлично знает технику выяснения значений незнакомых слов и лекции по обучению. Он знает, ЧТО ТАКОЕ КУРС и точно выполняет правила курса. Он следит за тем, чтобы фигурки при демонстрации в пластилине были достаточно большими, чтобы весь демонстрационный набор из мелких предметов использовался правильно и в полной мере. ОН ОТВЕЧАЕТ ЗА КАЧЕСТВО И ОБЪЕМ ПОДГОТОВКИ КАЖДОГО СТУДЕНТА. Позиция хорошего Супервайзера - СИЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС к ПРОГРЕССУ СТУДЕНТА. Он ИНТЕРЕСУЕТСЯ продвижением работы студентов. Он ИНТЕРЕСУЕТСЯ КАЖДЫМ ИНДИВИДУАЛЬНО, КАК СТУДЕНТОМ. Когда студенты закончат учебу, они будут вспоминать этот курс и говорить: "Благослови Господь этого Супервайзера!" Его собственная статистика - это только УСПЕШНО ЗАВЕРШИВШИЕ КУРС СТУДЕНТЫ. Если студент не завершает курса или заканчивает его плохо, то мы ищем причину в Супервайзере. Если студент завершает курс быстро, является отличным выпускником, который получил знания и может применять их на практике, то мы все гордимся таким Супервайзером. Студенты, не выполняющие поставленной перед ними задачи, или те, чьи успехи не высоки, требуют особого внимания Супервайзера. Истинная причина возникших трудностей устанавливается и устраняется (обычно это - непонятые студентами слова). Хороший Супервайзер никогда не перекладывает своих обязанностей на кого-либо другого, никогда ничего не откладывает, поэтому студент никогда не запутается в организованном Супервайзером учебном процессе. Он может отправить студентов в ведение других служб для дальнейшей работы с ними, но как только Супервайзер замечает, что студент не находится под чьим-либо контролем, он ВОЗВРАЩАЕТ СТУДЕНТА К РАБОТЕ НАД КУРСОМ. Он чувствует вероятность отказа студента от учебы (срыв) и быстро находит выход из сложившейся ситуации (обычная причина - непонятое слово). Пост Супервайзера - это РАБОТАЮЩИЙ пост. Пост Супервайзера - это ПРОДУКТИВНО РАБОТАЮЩИЙ пост. Администратор занимается административной работой. Супервайзер курса, читающий на посту, уподобляется студенту - это уже не Супервайзер. В университетах и других учебных заведениях студенты в какой-то степени предоставлены сами себе, занимаясь самообразованием. Там студентов не ОБУЧАЮТ. Хорошо, так давайте не будем возвращаться назад в XIX век. Наша технология - это уже XXI век. Она подразумевает обучение посредством справочников, аудиокассет и учебников. Я имею в виду ОБУЧЕНИЕ на основе всего этого. Если студенты получают и могут использовать все это, то можно говорить о работе Супервайзера. Он доводит студентов до ЗАВЕРШЕНИЯ КУРСА, закончив его, они смогут ВЫПОЛНЯТЬ РАБОТУ, К КОТОРОЙ ИХ ГОТОВИЛИ. Хорошие Супервайзеры - большая ценность. РАЗДЕЛ В: ЛЕКЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ СУПЕРВАЙЗЕРА ОБНОСИС В названии данного раздела присутствует довольно странное слово: "обносис". Оно образовано путем слияния двух английских слов следующей фразы: "observing the obvious" - "наблюдение за очевидным". В современном обществе наблюдению за очевидным не придается никакого значения. Очень жаль. Это единственная возможность увидеть чего-либо, Вы наблюдаете за действительностью. Вы смотрите на факт существования чего-либо, на то, что действительно существует. К счастью для нас, способность к обносису не является "врожденной" или сверхестественной. Как можно научить человека видеть то, что существует на самом деле? Хорошо, вы ставите перед ним предмет и просите его сказать, что он видит. Студента просят встать пред группой других студентов в начале класса. Инструктор стоит рядом и повторяет один и тот же вопрос: "Что вы видите?" Первый ответ будет приблизительно таким: "Я вижу, что он приобрел много опыта". "Неужели Вы можете это увидеть? Вы действительно можете увидеть его опыт? Что же Вы там видите?" "Ну, о том, что он многое повидал и приобрел большой опыт, я сужу по морщинкам вокруг его глаз и рта." "Отлично!" Инструктор не принимает в качестве ответа ничего, чего нельзя увидеть. Студент начинает понимать поставленную перед ним задачу и добавляет: " И еще, я очень хорошо вижу, что у него есть уши". "Хорошо, но с того места, где Вы сейчас сидите, хорошо видны оба его уха?" "Вроде бы и нет." "Понятно. Так что же Вы видите?" "Я вижу, что у него есть левое ухо". "Превосходно!" Никакие догадки, никакие подразумеваемые выводы в счет не идут. Например, "У него хорошая осанка". "Хорошая осанка по сравнению с чем?" "Я хочу сказать, что он держит спину прямее, чем большинство людей, которых я видел". "А они сейчас здесь?" "Нет, но я хорошо их себе представляю." "Продолжайте. Хорошая осанка по сравнению с тем, что Вы можете видеть сейчас." "Он стоит прямее Вас. Вы немного сутулитесь." "В данный момент?" "Да." "Отлично." Вы видите цель данного задания? Подвести студента к той черте, за которой он начинает видеть человека или какой-либо предмет именно таким, какой он есть на самом деле. Не должно быть никакого домысливания по поводу того, что может быть, основанного на том, что он действительно видит. Только то, что зримо, что присутствует на самом деле, и что можно увидеть глазами. Все очень просто, проще пареной репы. РАЗДЕЛ Г: ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЕБЕ Существуют три разных набора физиологических и психических реакций человека во время обучения, которые вызываются тремя различными причинами - барьерами в обучении. Это - три отличающихся друг от друга набора симптомов. 1. Обучение при отсутствии массы (наглядности) по предмету, который изучает студент очень трудно для него. Действительно, отсутствие наглядности делает человека подавленным, поникшим. Его голова идет кругом, он испытывает состояние апатии, скуки или беспомощности. Таков будет результат, если человек изучает процесс производства, технологию или устройство чего-либо, и при этом отсутствует наглядность. В этом случае могут помочь фотографии, фильмы, так как они несут в себе элементы массы (наглядности), но все равно печатная страница или произнесенное слово не могут заменить, к примеру, трактор, если человек изучает его устройство. Нужно хорошо знать, что объясняя человеку какую-либо материальную вещь, которой он не имеет перед глазами или которую Вы не можете ему показать, Вы можете вызвать определенные физиологические реакции с его стороны. Именно это я и пытаюсь Вам объяснить. Это - просто факты. Вы пытаетесь рассказать человеку все о тракторах и не показываете ему никаких тракторов. В результате на его лице - выражение подавленности, возникает головная боль, и сосет под ложечкой. У него наверняка время от времени будет кружиться голова, и очень часто начинают болеть глаза. Поэтому можно ожидать наибольшего количества самоубийств и болезней в той области образования, где обучение ведется при отсутствии массы (наглядности). Подобное изучение чего-либо при отсутствии массы вызывает наиболее явно узнаваемые реакции. Если ребенок почувствовал себя плохо в процессе обучения, и было выяснено, что виной тому - отсутствие наглядности, то действенным лекарством будет предоставление массы - самого предмета или того, чем можно было бы его заменить - и это исправит ситуацию. 2. Существует другой набор физиологических явлений, возникновение которого обусловлено слишком высоким градиентом обучения. Это другой источник физиологической реакции, возникающей в процессе обучения. Все происходит из-за слишком высокого градиента. Что-то вроде путаницы или головокружения появляется при действии этого барьера. Вы столкнулись со слишком высоким градиентом. Это был слишком большой для студента прыжок, поскольку он не понял, что делает, и перепрыгнул к следующему материалу, не усвоив предыдущего; он поспешил, а теперь припишет все свои трудности новому материалу. Теперь четко уясните себе, что это совершенно разные вещи, потому что градиент выглядит очень похоже на третье из этих препятствий к обучению. Градиенты более выражены в области выполнения действий, но они все равно вмешиваются в область понимания. Однако, в связи с градиентами мы больше интересуемся именно действиями. У нас есть спланированный курс действий для продвижения вперед в порядке их выполнения. Мы обнаруживаем, что студент сильно запутался на втором из действий, которое он должен был выполнить. Мы тогда должны предположить, что он в действительности так и не справился с первым из них. Средством, позволяющим выбраться из подобной ситуации, вызванной слишком высоким градиентом, является возвращение назад. Определите тот момент, когда студент еще не нарушил последовательности действий, когда он еще все понимал, а лишь затем определите новое действие, которое он предпринял после этого. Найдите то действие, которое он хорошо понял. Сразу перед тем местом, где он совсем запутался, найдите последнее, что было ему понятно - и тут мы обнаружим, что он плохо это понял. Это место находится в конце той информации, которую он понял, и после него он превысил приемлемый для него уровень градиента. Это легко можно заметить и исправить, если речь идет о нарушении последовательности изучения материала. Это и есть второй барьер - градиент, нарушение последовательности действий. Этому явлению сопутствует набор определенных признаков. 3. Есть еще и третий барьер, с другим набором физиологических реакций, которые вызваны неправильно понятым словом, символом или понятием. Неправильно понятое слово проводит к появлению у человека чувства пустоты в голове. А затем следует чувство отрешенности и нечто, похожее на нервную истерику. Появление у студента желания бросить учебу ("срыв") является следствием третьего барьера, препятствующего обучению, которым является неправильно понятое или непонятое определение, невыясненное слово, которому не дано определение. Человек не отказывается от занятий в результате двух других барьеров - их нельзя назвать причинами срыва. Они сопровождаются только физиологическими явлениями. Явление неправильно понятого определения намного важнее. От него зависят человеческие отношения, ум и успешная учеба. От него зависит наличие или отсутствие способностей. Это именно то, что психологи пытаются определить с помощью тестов уже много лет, не понимая, что это такое. Это - определение значений слов. Неправильно понятое слово. Вот к чему все это сводится, что дает такое количество разнообразных влияний на сознание, что само по себе является первичным фактором глупости, так же, как и существование многих других последствий. Если у человека не было бы неправильно понятых слов, то его талант, может быть, проявился бы, а, может быть, и нет, но его способности к выполнению действий присутствовали бы в полной мере. Мы не можем утверждать, что Джо будет рисовать так же хорошо, как и Билл, если оба они не были аберрированы в области искусства, но мы можем сказать, что неспособность Джо рисовать, по сравнению с его способностью выполнять движения, нужные для процесса рисования, зависит исключительно от неправильно понятых определений. В области искусства существует какое-то слово, которое человек, не имеющий сейчас способности, не понял или определил, и за этим последовала неспособность действовать в этой области. Это очень важно, поскольку объясняет нам, что случается со способностью к выполнению действий, и что восстановление способности выполнения действия зависит только от восстановления смысла непонятого слова, непонятого значения слова. Это позволяет достичь очень быстрых, охватывающих различные сферы, и значительных результатов. Для этого существует очень простая технология. Это потрясающее открытие в области образования, и не надо пренебрегать им. Вы можете выяснить предмет, который человек не смог воспринять в прошлом, или любую другую дисциплину, тесно с ним связанную. Итак, данное открытие открывает двери для образования. И хотя этот барьер в обучении рассматривается в данной главе последним, он, тем не менее, является наиболее важным из всех трех. НЕЯСНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ Когда у человека есть неясное представление о чем-либо, или ему кажется, что возник конфликт представлений, ТО ЭТО ВСЕГДА ОЗНАЧАЕТ, ЧТО В ОСНОВЕ ЭТОГО ЗАМЕШАТЕЛЬСТВА ЛЕЖИТ НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОЕ СЛОВО. Каждая группа неопытных, "зеленых" студентов будет спорить и шуметь о представлениях, или о путанице в указаниях или материалах, предоставленных им для чтения. Они будут создавать дикие представления и ошибочные концепции того, о чем говорится в тексте. Они будут неправильно действовать и говорить, что именно так говорится в тексте. Они допрашивают своих преподавателей о неясных представлениях. Они требуют "разъяснения". А В ОСНОВЕ ВСЕГО ЭТОГО ЛЕЖАТ НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТЫЕ СЛОВА. Не существует также неправильно понятых определений. Есть только неправильно понятое слово, которое затем порождает огромные и ошеломляющие неверные понятия. НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОЕ СЛОВО РОЖДАЕТ НЕЯСНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. Неправильно понятые концепции или идеи, изложенные в изучаемом материале Неправильно понятое слово Картина умственного восприятия студента РАЗДЕЛ Д: СЛОВАРИ И ВЫЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ ОПРЕДЕЛЕНИЕ НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОГО СЛОВА Термины "НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОЕ" или "НЕПОНЯТОЕ" слово используются для определения пробела в понимании слова, понятия, символа или связи слова с другими словами. Большинство людей склонно считать, что неправильное понимание - это просто незнание чего-то - "непонимание". "Непонимание" является частным случаем неправильного понимания, но существуют и другие способы неправильного понимания слова. НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОЕ СЛОВО ИЛИ СИМВОЛ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ КАК СЛОВО ИЛИ СИМВОЛ, ДЛЯ КОТОРОГО У СТУДЕНТА ИМЕЕТСЯ: 1. ЛОЖНОЕ (ПОЛНОСТЬЮ НЕВЕРНОЕ) ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Определение, которое не имеет отношения к истинному значению слова или символа. Пример: Человек читает или слышит слово "кошка" и думает, что "кошка" означает "коробка". Трудно ошибиться больше. Пример: Человек видит знак равенства (=) и думает, что он означает двойное вычитание. 2. ПРИДУМАННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Придуманное определение является вариантом ложного определения. Человек составил его сам или ему дали придуманное определение. Не зная настоящего значения, он придумывает вместо него свое. Иногда бывает трудно это обнаружить, потому что он уверен в том, что знает это определение. Тем не менее, он его придумал. Пример: В детстве человека приятели всегда называли "девчонкой", когда он отказывался от смелых поступков. Слову "девчонка" он придумывает определение "трусливый человек". Пример: Человек никогда не знал, что обозначает восклицательный знак (!), но, видя его в комиксах в качестве знака, помещенного вместо грязных ругательств, придумывает для него определение - "грязное проклятие", и, соответственно, воспринимает его именно так во всех текстах. 3. НЕКОРРЕКТНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Определение, которое не является правильным, но может иметь некоторое отношение к слову или символу или принадлежать к тому же классу. Пример: Человек читает или слышит слово "компьютер" и думает, что это "пишущая машинка". Это неправильное значение для слова "компьютер", хотя и пишущая машинка, и компьютер являются типами машин с клавиатурой. Пример: Человек думает, что точка(.) после сокращения означает, что в этом месте нужно сделать паузу при чтении. 4. НЕПОЛНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Определение, которое не является адекватным. Пример: Человек читает слово "офис" и думает, что оно означает "комната". Определение слова "офис" следующее: "здание, комната, в которых бизнесмен, специалист, государственные служащие выполняют свои функции." (См. Webster`s New Words Dictionary of the American Language, College Edition). Человек использовал неполное определение слова "офис". Пример: Человек видит апостроф (`) и знает, что он означает пропущенный твердый знак (ъ), но не знает, что он может обозначать также любую пропущенную букву. Он видит слово "Д`Артаньян" и читает его, как "Д`Артаньян". 5. НЕПОДХОДЯЩЕЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Определение, которое не соответствует значению слова в контексте услышанного или прочитанного предложения. Пример: Человек слышит предложение "Я путаю дома" и знает, что "путать" - это "нарушать обычное расположение". Это одно из определений слова "путать". Из-за того, что человек использует неподходящее определение, он думает, что кто-то переставляет дома местами. Таким образом, услышанное предложение не имеет для смысла. Правильное определение слова "путать" для данного контекста следующее: "ошибочно принимать одно за другое". (См. Словарь русского языка. С.И. Ожегов). Человек только тогда поймет правильно то, что услышал, когда полностью прояснит для себя смысл слова "путать" во всех его значениях, так как в этом случае он будет иметь также и определение, подходящее к контексту. Пример: Человек видит тире (-) в предложении: "Я сегодня закончил номера 3-7". Он думает, что тире - это знак минус, и что из нельзя вычесть 7, и не может понять смысла предложения. 6. ОМОНИМИЧНОЕ (одно слово имеет два или более независимых значений) ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Омоним - это слово, которое используется для обозначения нескольких разных понятий,полностью отличающихся по смыслу; омонимами могут быть два или более слов, имеющих одинаковое звучание, иногда одинаковое написание, но отличающиеся по значению. Пример: Человек читает предложение"Я ставлю блок" и думает, что кто-то ставит приспособление для подъема тяжестей. Человек использовал правильное значение слова "блок", но ошибся в самом слове! В предложении, которое он прочитал, употреблено другое слово "блок", а именно: "блокирование спортсмена в момент завершающего удара". Чтобы правильно понять предложение, человек должен узнать значение второго слова "блок". Пример: Человек видит знак (+) и думает, что это что-то религиозное, так как этот знак напоминает крест. Пример: Человек слышит слово "мандарин" в предложении: "С мандаринами связан исторический период в Китае" и, зная, что "мандарин" - цитрусовый плод, считает, что с этими плодами связан период в истории Китая. "Мандарин - крупный чиновник в феодальном Китае". (См. Словарь русского языка. С. И. Ожегов.) Пример: Омонимичное неправильное понимание может иметь место, когда человек не знает неформального или сленгового употребления слова. Человек слышит по радио песню "Спи, моя радость, усни" и думает, что кто-то хочет усыпить свое радостное чувство. Человек не знает, что в этой песне используется неформальное определение слова "радость" - "тот, кто вызывает такое чувство". (См. Словарь русского языка. С. И. Ожегов). 7. ЗАМЕЩЕННОЕ (СИНОНИМ - слово, которое имеет похожее, но не такое же самое значение) ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Замещенное определение имеет место, когда человек использует для определения слова его синоним. Синоним не является определением. Синоним - это слово, близкое по значению к другому слову. Пример: Человек читает слово "дородный" и думает, что оно означает "толстый". "Толстый" является синонимом для слова "дородный". Человек имеет неправильное представление, т.к. слово "дородный" означает "рослый, крупный, полный". (См. Словарь русского языка. С.И. Ожегов.) Человек не понимает до конца слово "дородный", если оно означает для него просто "толстый". Знание синонимов увеличивает Ваш словарный запас, но это не значит, что Вы понимаете значение слова. Необходимо знать полное определение слова так же, как и его синонимы. 8. ПРОПУЩЕННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Пропущенное определение - это определение, либо не включенное в используемый словарь, либо пропущенное человеком. Пример: Человек слышит предложение "Завтрак здесь очень плотный". Он знает только два значения слова "плотный": "имеющий тесно подогнанные части" и "толстый, прочный". В услышанном предложении ни одно из этих двух значений не имеет для него большого смысла. Он не может понять, как может завтрак иметь тесно соединенные части или быть прочным. Пропущенные определения могут быть следствием использования маленьких словарей. Если человек посмотрит слово "плотный" в маленьком словаре, то, возможно, оно так и останется неправильно понятым, так как в маленьком словаре может не оказаться нужного определения. Чтобы понять слово, необходимо обратиться к большому словарю, в котором можно найти пропущенное определение "обильный и сытный". (См. Словарь русского языка. С.И. Ожегов). Пример: Американец читает следующее предложение: "Он оценил свет на f 5,6" и не понимает, что такое "f". Он ищет "f" в "American Heritage Dictionary" и не может понять, обозначает ли это температуру или, может быть, деньги. В тексте на это указаний нет. В "American Heritage Dictionary" не включено определение "f" из области фотографии: "число, которое показывает относительный диаметр отверстия, через которое свет падает на линзу". Вывод: необходимо иметь необходимое количество словарей для работы. ПРИМЕЧАНИЕ: Может оказаться, что подходящего определения нет ни в одном словаре. Это значит, что допущена ошибка в самом тексте. 9. НЕТ ОПРЕДЕЛЕНИЯ: "Нет определения" - "это совсем непонятое" слово или символ. Пример: Человек читает предложение "Я - банкрот" и не понимает его, так как знает определения слова "банкрот". Слово означает: "несостоятельный должник, отказывающийся платить своим кредиторам вследствие разорения". (См. Словарь русского языка. С.И. Ожегов). Это не значит, что человек имеет неправильное, неподходящее или какое-нибудь еще определение слова и поэтому не понимает его. Определение не существует для него до тех пор, пока он не найдет это слово в словаре и полностью его не поймет. Пример: Человек видит точку в конце слова и, не понимая значения данного знака пытается читать все предложение слитно. 10. ОТВЕРГНУТОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Это определение, которое человек не хочет знать. Причины, по которым он так поступает, как правило объясняются эмоциональными реакциями, связанными с определенным словом. Человеку кажется, что определение каким-то образом унижает его или его друзей или группу людей, в которой он находится. Несмотря на то, что человек может полностью неправильно понимать слово, он может отказываться от каких-либо разъяснений или посмотреть слово в словаре. Пример: Человек отказывается посмотреть в словаре слово "математика". Он не знает, что оно значит, но не хочет этого знать, поэтому не предпринимает ничего для этого. Обсуждение того, почему он так поступает, позволило выяснить, что он был исключен из школы из-за того, что с треском провалил свой первый курс математики в самом начале обучения. Если бы он понял, что провалился потому, что не знал, что изучает, то согласился бы посмотреть слово в словаре. Пример: Человек отказывается посмотреть значение символа (*). В беседе выясняется, что каждый раз, когда он встречает звездочку на странице, он знает, что материал будет "очень трудным для чтения", "заумным". Обсуждение того, почему человек не хочет посмотреть слово в словаре, обычно ослабляет или устраняет эмоциональный заряд, связанный со словом. Человек мог никогда раньше не задумываться о причине своего негативного отношения к слову, и когда ему помогают понять ее, у него появляется желание посмотреть это слово, он видит теперь, почему ему раньше не хотелось этого делать. ---------------------- Любое слово, с которым столкнулся студент во время занятий, должно быть прояснено, если оно имеет несколько значений. Необходимо также прояснять значения всех непонятных студенту символов. Для этого необходимо использовать словари большого объема или даже несколько словарей, учебников и энциклопедию. Невнимание к неправильно понятому слову ведет к катастрофе, так как студент просто не будет понимать, что он изучает. Студент должен приучить себя не пропускать неправильно понятые слова. Ему нужно научиться определять по своей реакции во время чтения, что было пропущено неправильно понятое слово. Например, сразу после него возникает пробел в памяти. Студенту следует найти это слово в словаре и полностью определить его, прежде чем продолжать чтение. Студентов необходимо убедить в необходимости данной процедуры. Это - самодисциплина, которой надо их научить. Определения "неправильно понятого" и "непонятного" слова, и их разные типы должны быть хорошо усвоены человеком, который хочет сделать их ясными для себя и других. Самая распространенная ошибка при выяснении значений слов - мнение, что неправильное понимание - это просто незнание чего-либо. С таким ограниченным определением Вы не сможете выяснить адекватное значение слова ни для себя, ни для других. Таким образом, определения "неправильно понятого" и "непонятого" слова должны быть Вам очень хорошо известны, так как часто будет необходимо объяснять их студентам при выяснении с ними значений слов. Хорошего чтения! ВЫЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ Специальное исследование, а также занятия и тренировки, проведенные с различными группами в последние месяцы, с очевидностью показали, что неправильно понятое слово таким и остается до тех пор, пока человек не выяснит его значения в контексте читаемого или изучаемого материала, а также все его общеупотребительные значения. Когда слово имеет несколько различных определений, нельзя ограничивать свое понимание этого слова только одним определением и говорить, что слово "понято". Нужно быть способным понять слово, когда в будущем оно встретится в другом значении. Все шаги, которые необходимо выполнять при прояснении значения слова, подробно описаны в данной главе для того, чтобы Супервайзер смог научить этому студентов и убедиться в том, что они выполняют данную процедуру правильно. КАК ВЫЯСНЯТЬ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА Чтобы выяснить значение слова, его нужно найти в хорошем словаре. Первый шаг - быстро просмотреть определения, чтобы найти соответствующее контексту, в котором слово было неправильно понято. Затем прочитать определение и придумать столько предложений с этим словом, сколько необходимо для полного уяснения его значения. Для этого может потребоваться десять или более предложений. После этого выяснить значение каждого из оставшихся определений, придумывая предложения со словом до полного понимания его значения. Затем выяснить происхождение слова - т.е. откуда слово первоначально появилось в языке. Это поможет обрести фундаментальное понимание слова. Не выясняйте технических или специальных ( математических, биологических и т.д. ) определений, а также вышедших из употребления или устаревших, пока вы не встретите неправильно понятое слово в соответствующем контексте. В большинстве словарей приводятся идиомы. Это фразы или выражения, значения которых не могут быть поняты, исходя из обычных значений составляющих их слов. Например, в английском языке "give in" является идиомой, означающей "сдаваться". Достаточно много слов в английском и русском языках имеют идиоматическое употребление, и обычно идиомы даются в словаре после определений самих слов. Эти идиомы также необходимо выяснять. Нужно также выяснять любую другую информацию о слове: замечания о его употреблении, синонимы и т.д. - для того, иметь полное понимание слова. Если обнаруживается неправильно понятое слово или символ в определении слова, то их необходимо сразу же выяснить, используя приведенную процедуру, затем вернуться к определению, которое затем выясняется. (Символы и сокращения, используемые в словаре обычно даны в первом разделе словаря). ПРИМЕР Скажем, Вы читаете такое предложение: " Он зарабатывал на жизнь чисткой дымоходов", и Вы не уверены в том, что точно знаете, что такое дымоход. Вы находите это слово в словаре и просматриваете все все определения слова в поисках того, которое подходит к Вашему контексту. Там говорится: "Труба для отвода дыма и газов от огня." Вы не уверены, что поняли слово "отвод" и смотрите его в словаре. Там говорится: "Канал или проход для дыма, воздуха или газов". Определение подходит , поэтому Вы придумываете несколько предложений со словом "отвод" и продолжаете это делать до тех пор, пока не начнете осознавать его как самостоятельное понятие. Затем прочитайте о происхождении слова "отвод". Теперь возвращайтесь обратно к слову "дымоход". Теперь Вы понимаете определение " Труба для отвода дыма и газов от огня." Теперь Вам ясно значение слова, и Вы используете данное слово в предложениях, пока не составите себе о нем четкого представления. Затем Вы выясняете другие определения слова. Если в Вашем словаре есть специальные или устаревшие определения, то Вы их пропускаете, так как они не являются общеупотребительными. Теперь проясните происхождение слова. Если в словаре приведены синонимы, замечания по употреблению или идиомы, то их значения тоже выясняются. На этом заканчивается выяснение значения слова "дымоход". НЕИЗВЕСТНЫЙ КОНТЕКСТ Если Вам не известен контекст слова, как в Методе 6, Выяснения Значений Слов, Вам следует начать с первого определения и выяснить все определения, происхождение слова, идиомы и т.д., как было указано выше. "ЦЕПИ СЛОВ" Если Вы обнаруживаете, что тратите много времени, выясняя значения слов внутри определений, Вам следует взять более простой словарь. Хороший словарь избавит Вас от необходимости находить в словаре слишком много дополнительных слов. ВЫЯСНЕННЫЕ СЛОВА ВЫЯСНЕННОЕ СЛОВО - ЭТО СЛОВО, ЗНАЧЕНИЕ КОТОРОГО ВЫЯСНЕНО ДО СТЕПЕНИ ПОЛНОГО ПОНИМАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ВЫЯСНЕНИЯ КАЖДОГО ИЗ ОБЩЕУПОТРЕБИТЕЛЬНЫХ ЗНАЧЕНИЙ ЭТОГО СЛОВА ПЛЮС ЛЮБЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ ИЛИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗНАЧЕНИЙ ЭТОГО СЛОВА, КОТОРЫЕ ИМЕЮТ ОТНОШЕНИЕ К КОНТЕКСТУ. Вот что такое выясненное слово. Это слово, которое было понято. Когда слова понятны, имеет место коммуникация, посредством которой может быть понята любая дисциплина. ГРАММАТИКА Всегда при выяснении значений слов все служебные слова СЛЕДУЕТ ВЫЯСНЯТЬ В ПРОСТОМ УЧЕБНИКЕ ГРАММАТИКИ. Очень немногие словари имеют полные определения для таких слов, и ОНИ НЕ ИМЕЮТ ПРИМЕРОВ. Например, такие английские слова, как "a", "the", "and" - это очень важные части речи, они намного сложнее, чем кажутся на первый взгляд. Тот, кто выясняет слова, должен иметь под рукой простой учебник грамматики наравне со словарями. Лучшими учебниками грамматики являются учебники для иностранцев. Они не предполагают профессорские познания человека. Признак хорошего учебника - обилие ПРИМЕРОВ. Во время работы с Учебными Магнитофонными Записями отсутствие простого учебника грамматики может действительно стать препятствием для дальнейшей работы студента. Поэтому грамматика нужна. Если студент ОЧЕНЬ слаб в грамматике, ему лучше сначала пройти простой грамматический курс до того, как он займется непосредственно словами. Иначе для него слова не будут собираться в фразы. На проработку небольшого учебника грамматики уйдет меньше времени, чем на борьбу с грамматикой на протяжении всего обучения. Грамматика может казаться ужасным предметом, пока с ней не познакомишься ближе. Тогда она становится простой. МАЛЕНЬКИЕ СЛОВАРИ (Маленькие - малые по объему, незначительные) Супервайзер должен убедиться в том, что его студенты не пользуются маленькими словарями. При изучении значений слов маленькие словари чаще мешают, чем помогают. Значения, которые в них даются, часто даются по кругу: например, "КОТ - животное", "ЖИВОТНОЕ -КОТ". В них не дается достаточно значений, чтобы этот круг разомкнуть. Приводимые в них значения часто не являются достаточно адекватными, чтобы составить по ним правильное представление о слове. В них слишком мало слов, даже общеупотребительные слова в них часто пропущены. ОГРОМНЫЕ словари могут тоже быть неудобными, поскольку используют слишком много слов или приводят очень редкие слова в определениях и могут заставить Вас проходить цепочку из двадцати новых слов прежде, чем Вы получите значение первого слова. Маленькие словари карманного формата могут пригодиться в путешествии или при чтении газеты, но они действительно создают людям трудности. Я видел людей, нашедших слово в таком словаре и потом озиравшихся в полном замешательстве, потому что карманные словари не дают полного значения слова или его второго значения, которое, может быть, Вам и понадобилось. Поэтому маленькие словари могут вполне устроить Ваш карман, но не Вас. РАЗДЕЛ Е: ВЫЯСНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ ИСКАЖЕНИЯ Основной закон Выяснения Слов таков: В КОРНЕ ВСЕХ ИСКАЖЕНИЙ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА ИЛИ ДЕЙСТВИЙ ЛЕЖИТ НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОЕ СЛОВО. Этот закон сразу объясняет, почему коммуникация, идеи или употребление чего-либо становятся измененными, искаженными, неправильными. Этот закон очень полезен при Выяснении Значений Слов: А. Он показывает, для кого требуется выяснить слово БЫСТРО, сразу, СЕЙЧАС, до того, как ошибка распространится дальше, и человек сможет выполнять свои обязанности. Б. Он обнаруживает область, непосредственно перед которой находится неправильно понятое слово. "А" полезно для администратора. Владея Методами Выяснения Слов и будучи способным обеспечить их применение, администратор может избежать массовых увольнений, бездумных перемещений, неэффективности и организационного напряжения. "Б" очень полезно для того, кто выясняет слово. Пример на применение пункта "Б" закона: Человек выполняет все в соответствии с распоряжением, за исключением пункта "Поставь папки в архив": он постоянно приносит их не в ту комнату. Просмотрите распоряжение и найдите то место, где говорится о доставке папок в архив. Непосредственно перед этим местом или близко от него будет находиться неправильно понятое слово. Найдите его, добейтесь, чтобы человек его увидел, нашел его определение и использовал в придуманных им самим предложениях. И человек вдруг начал относить папки в нужную комнату! Непосредственно ПЕРЕД или В самом месте, где человек начинает искажать смысл, будет найдено неправильно понятое слово. Таким образом, 1. Обнаружьте, что человек искажает. 2. Найдите, что непосредственно этому предшествовало. 3. Найдите неправильно понятое слово. 4. Добейтесь проверки его по словарю. 5. Добейтесь его использования в предложениях. 6. Заканчивайте процедуру при получении соответствующей реакции человека, говорящей о том, что смысл слова стал ему понятен. Способность понимать или выполнять, не искажая значения слова, будет восстановлена. Это работает как настоящее волшебство. МЕТОД 3 ВЫЯСНЕНИЯ СЛОВ ОПРЕДЕЛЕНИЕ Метод 3 Выяснения Слов - это метод, состоящий в нахождении студентом непонятного ему слова в тексте до того места, где он стал испытывать трудности. ------------------------- Студент с Очень Хорошими Показателями (ОХП) - это тот, кто успешно и быстро продвигается в своих знаниях. Необходимо знать, как сохранить ОХП студента. За это отвечает Супервайзер и сам студент. В любом курсе, где студенты работают в парах, ответственность ложиться и на напарника. Студент, который применяет учебную технологию, отыщет в словаре каждое непонятное ему слово. Он никогда не оставит позади ни одного слова, значения которого он не знает. Если он встречается с трудностями, то Супервайзер или сам ученик применяют Метод Прояснения Слов, который называется Методом 3 Прояснения Слов, чтобы устранить все, что замедляет его продвижение или мешает его прогрессу. Студенты используют процедуру Метода 3 так, как это описывается ниже. Для этого требуется только хорошее понимание приводимой в данном пособии теории и процедуры. Признаки "отключения", как единственного индикатора непонимания - это работа в режиме ниже оптимального уровня. Прогресс студента замедляется значительно раньше, чем он достигнет точки усталости. поэтому ждать появления усталости, не принимая никаких мер, означает ждать слишком долго. Как только студент замедляет темп или "соображает" не так хорошо по сравнению с тем, как он работал 15 минут назад - значит наступила пора искать непонятое слово. Это не непонятая фраза, идея или концепция, это - непонятое СЛОВО. Это всегда происходит перед тем, как становится непонятой сама тема. ПРОЦЕДУРА ВЫЯСНЕНИЯ СЛОВ ПО МЕТОДУ 3 1. Студент не продвигается стремительно вперед, его восприятие не столь "ярко", как раньше, или, возможно, он выказывает явное отсутствие интереса, слишком долго изучает курс, зевает, проявляет незаинтересованность, мечтает и прочее. 2. Значит, студент должен поискать непонятое слово где-то выше в тексте. Оно там есть всегда, исключений не бывает. Возможно, это непонятое слово было где-то две (или более) страницы назад, но оно всегда есть в тексте раньше того места, где студент находится сейчас. 3. Слово найдено. Студент опознает его всегда в процессе поиска. Или, если он не может его найти, можно просто выбрать несколько слов из текста, которые могли бы оказаться непонятыми, и спросить, что они означают, чтобы посмотреть, даст ли студент им правильное определение. 4. Студент находит это слово в словаре и проясняет его значение по всем пунктам выяснения значения непонятого слова. Он устно использует его несколько раз в составленных им предложениях до тех пор, пока наглядно не продемонстрирует, что понимает это слово. 5. Теперь студент читает текст, который содержал это непонятое слово. Если он и теперь не обрел жизнерадостности, не рвется продолжать занятия, не стал сообразительнее и т.д., значит, еще выше в тексте есть другое непонятое им слово. Его находят, повторяя шаги 2-5. 6. Когда студент оживлен, чувствует себя уверенно и т.д., он продолжает чтение текста с того момента, где было непонятое слово (где начался первый шаг). Теперь студент с энтузиазмом будет изучать предмет, и это - конечный результат 3-его метода прояснения слов. ( Этот результат не был бы достигнут, если бы непонятое слово было пропущено, или если выше в тексте есть еще одно непонятое слово. Если это так, то повторите шаги 2-5). Если теперь студент проявляет энтузиазм, пусть продолжает занятия. Если случится так, что слово не удается найти Методом 3, то в этом случае можно использовать другие Методы Выяснения Слов и найти слово. Хорошим способом выяснения слов является система обратного отслеживания. Вам следует просмотреть назад текст до того места, где студент начал терять интерес или запутался, и Вы обнаружите, что до того места, где начались трудности, есть слово, которое он не понял. Если студент не станет сообразительнее, когда слово найдено и выяснено, значит есть еще одно непонятое слово, раньше того, которое Вы уже отыскали. Вам станет яснее для Вас, когда Вы поймете, что ЕСЛИ ПРОБЛЕМА НЕ РАЗРЕШАЕТСЯ, ЗНАЧИТ ТРУДНОСТЬ, С КОТОРОЙ, КАК ВАМ КАЖЕТСЯ, ИМЕЕТ ДЕЛО СТУДЕНТ, НЕ ЯВЛЯЕТСЯ ИСТОЧНИКОМ ЕГО ЗАТРУДНЕНИЙ. В противном случае, проблема была бы разрешена, не так ли? Если бы он знал, чего он не понимает, он мог бы сам справиться с этим. Значит, спрашивать его, чего он не понимает, бесполезно. Затруднение возникло раньше. ТОЧНОЕ НАХОЖДЕНИЕ СЛОВА Формула такова: выяснить, где у студента не было трудностей и определить, где он сейчас испытывает затруднения. Неправильно понятое слово будет где-то посередине. Оно находится в конце той части изучаемого материала, где у студента не возникало никаких проблем. (См. Учебную Лекцию 4, "Обучение: Градиенты и терминология"). Метод 3 Выяснения Значений Слов чрезвычайно эффективен, если выполняются все описанные здесь инструкции. Итак, поймите его как следует и научитесь профессионально его применять. МЕТОД 9 ВЫЯСНЕНИЯ СЛОВ ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА Метод 9 Выяснения Значений Слов был впервые разработан в рамках опытного проекта по обучению людей чтению, не умеющих читать на своем родном языке. Первые версии М9 были неправильно записаны, но тем не менее технология начала получать распространение. Было обнаружено, что не только англоязычные студенты не знают того, что они читают, но, поскольку образовательные стандарты культуры ухудшились, оказалось, что и люди, читающие на своем родном языке, могут с большой пользой применять М9. Потом было установлено, что студенты колледжей не могут усвоить М9. А последнее исследование показало, что случайно отобранная группа, состоящая из 31 учителя, провалила М9 на обычных текстах для чтения. Очевидно, что наша грамотность деградировала до уровня, когда носители культуры не могут читать или слышать. В такой технократической культуре, как наша, нет нужды спрашивать, почему она несостоятельна. Нет достаточного количества Супервайзеров, чтобы обучить Методу 9 всех жителей планеты. Он должен быть освоен студентами самостоятельно. Сегодня М9, вероятно, является основным Методом Выяснения Слов. Вас бы здорово позабавило, если бы Вы взяли какого-нибудь любителя детективов и проверили по Методу 9, понимает ли он их. Он читает: "Он ударился в бега" и думает, что кто-то стал заядлым игроком на бегах. Он настолько привык к тому, что не все понимает при чтении, что считает это нормальным. Не так ли читают все? М9 убедительно показывает человеку, что он в действительности не все понимает из того, что читает. Но М9 используют не для этого. Его используют, чтобы научить человека читать. Человек может начать с враждебного протеста типа "Разумеется, я знаю, что читаю!", подобно тому учителю английского, которого проверили по М9 на его же собственном тексте, но который вскоре понял, на каком уровне понимания он находится, и сам стал проявлять желание продолжать читать. Первоначально Метод 9 использовался как способ обнаружения и устранения ошибок в понимании текста иноязычными студентами. Но затем он распространился на профессоров и всех остальных носителей культуры. Это крайне важный Метод Выяснения Слов, и он должен быть очень хорошо усвоен. НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТЫЕ СЛОВА Студент при самостоятельном чтении часто не замечает, что пропустил неправильно понятое слово. Но когда бы это ни произошло, прочитанное, так или иначе, вызовет у него затруднения. Неправильно понятое слово не позволяет человеку точно представить, о чем в действительности говорится в написанном материале. Это ведет к разрушению формулы коммуникации. Слово может быть по-разному неправильно понято, и важно, чтобы эти разные типы непонимания были известны человеку, применяющему М9. Слово может быть непонято из-за ложного (полностью неверного) определения, некорректного определения, неполного определения, омонимичного (одно слово имеет два или более различных значений) определения, замещенного (синоним - слово, которое имеет очень похожее, но не то же самое значение) определения, отсутствия определения, отвергнутого (самим человеком обычно из-за надуманной причины) определения или придуманного (самим человеком, обычно обусловлено ложным исходным фактом) определения. Более подробно об этом говорится в главе "ОПРЕДЕЛЕНИЕ НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОГО СЛОВА". Если человек при чтении в своем образовании привычно проходит мимо многих и многих неправильно понятых слов (которых у каждого достаточно в нынешней культуре), то тем самым он понижает не только свою способность читать, но и свой интеллект. Он не будет понимать, что он пишет и говорит, он окажется за пределами коммуникации. Есть вероятность, что он с головой уйдет в первую динамику, мир для него будет казаться очень странным местом, он будет чувствовать , что его "не понимают" (как верно!), и жизнь будет казаться ему несчастливой. Окружающие могут даже считать его преступным. В лучшем случае он станет чем-то вроде робота или зомби. Вы видите, насколько важно выяснять неправильно понятые слова. Недостаток способности к обучению, вероятно, лежит в основе причин существования современной наркомании. Вы будете поражены, увидев, как тот, кто казался неисправимым глупцом, вдруг начинает выглядеть чуть ли не гением после того, как с ним поработали по Методу 9. ПОЧЕМУ МЕТОД 9 РАБОТАЕТ Студент, понимающий все слова на странице, которую он читает, сможет отлично прочесть эту страницу вслух. Он будет чувствовать себя бодрым и сосредоточенным, и будет полностью понимать, что он читает. Но, когда студент встречает слово или символ, которые он не понимает, непонятое слово вызывает прерывание его голоса и отражается на его физическом состоянии. Может измениться его голос, или он может запнуться на слове, или состроить мину, или скосить глаза, или реагировать каким-то другим способом. Это легко понять, если вы вспомните, что человек может ничего не запомнить из того, что прочитал после слова или символа, которые он не понял. Он может допустить ошибку в чтении непосредственно при чтении непонятного места, или продолжать чтение дальше и ошибиться на слове или символе, которые встретятся позже. Он почувствует притупление внимания и постарается преодолеть это ощущение, усилив напряжение при чтении. Это всегда будет выражаться, как какое-то неоптимальное действие, на которое сразу должен реагировать тот, кто занимается с ним прояснением слов. Неоптимальное реакцией является все, что студент делает помимо того, что читает страницу легко, естественно и правильно. Примерами некоторых возможных неоптимальных реакций являются: 1. студент добавляет слово или пропускает слово, или изменяет слово в предложении, которое читает. 2. студент запинается на слове или произносит его неверно. 3. Студент делает паузы или читает медленно. 4. Студент хмурит брови или выглядит неуверенно. 5. Студент весь напрягается или напрягает часть тела, например, щурит глаза, сильнее сжимает кисти рук, закусывает губу или проявляет какие-либо другие физические реакции. 6. Студент читает с усилием. 7. Студент читает бойко и механически (таким он становится после того, как кто-то заставил его читать "правильно", не имевший понятие о Законе Выяснения Слов). Могут иметь место и другие проявления. Заметим, что это не является полным списком реакций, а приводится, чтобы дать представление о том, чего можно ожидать. Объективно говоря, можно запинаться при чтении, если пытаться читать при тусклом свете или с больными глазами, или, если шрифт, почерк или карандашные поправки в тексте очень трудно разобрать. Таким образом, выяснение слов по М9 необходимо выполнять только при ярком освещении, если проверяемый носит очки, то он должен их надеть, а материал, с которым выполняется М9, не должен иметь помарок и исправлений. Все возможные причины, по которым он не может видеть текст, а также неудобный для восприятия текст, должны быть исключены. Иначе студент сошлется на то, что он плохо видит текст, или на плохое освещение, или на что-нибудь еще. Каждый раз, когда человек допускает ошибку при чтении или проявляет какую-либо неоптимальную реакцию, неправильно понятое слово будет ВСЕГДА найдено перед этим местом в тексте, или, иногда, на этом месте. Пример: Студент читает страницу вслух. Он читает: "Раймонд шел домой медленно и задумчиво". Затем он хмуриться. Другой студент, который работает с ним по М9, говорит: "Так. Есть ли здесь какое-нибудь слово или символ, которых ты не понял?" (Если студент интересуется, почему его остановили, второй студент сообщает ему, какую реакцию он заметил). Студент просматривает то, что прочитал. Он ощущает неуверенность на слове "медленно". Он сообщает это напарнику, и слово "медленно" отыскивается в словаре и используется студентом в предложениях до тех пор, пока слово не становится для него полностью понятным. Когда слово, которое было не правильно понято, найдено и выяснено, сознание студента прояснится, и он снова начнет читать чисто и правильно. ПОВЕРХНОСТНЫЙ СТУДЕНТ Поверхностность часто вырабатывается в студентах современными методами образования, используемыми в школах. Студент приучается не обращать внимания на неправильно понятые слова и механически отвечать книжными фразами. Если он может это сделать, о нем говорят, что он "хороший студент" и "хороший чтец". При использовании этого метода понимание студентом прочитанного на деле считается отделенным от процесса чтения. Если педагоги и интересуются тем, как студент воспринимает материал, то это только для того, чтобы оценить степень запоминания, а не понимания. В сегодняшних школах студентов на самом деле учат проходить мимо слов, которые они не понимают, запоминать их произношение и продолжать чтение независимо от того, понимают ли ученики текст или нет. Один учебник даже советует: "Если Вы обнаружите трудное слово, как можно лучше прочитайте его и продолжайте чтение". Студентов тренируют подавлять реакцию, такую, как неверное произношение слов, замена одного слова другим, вставление лишних слов, повторение слова, пропуск слова и т.д. Эти реакции указывают на то, что было пропущено неправильно понятое слово, но в результате интенсивного тренинга студент становится в достаточной степени похожим на робота, чтобы подавить в себе даже эти естественные реакции и продолжать чтение, оставляя непонятные моменты позади. Но надо быть справедливым: учителя совсем не старались помешать этому. Влияние неправильно понятого слова и причины всевозможных заминок еще не были открыты. Учителя не знали о них. Поэтому они изобрели различные упражнения, чтобы заставить студента не делать этих "ошибок восприятия". У них не было ни технологии, ни даже знаний о том, что вызывает подобные проявления. У Вас причины изложены в Методе 9 и учебной технологии. Применяя М9, Вы сможете заметить поверхностного студента, потому что он, когда читает вслух, выглядит и произносит слова, как робот. Шаг, который нужно сделать, заметив такого бойкого студента, состоит в том, чтобы спросить его, учили ли его когда-либо подавлять реакцию на те слова, которые он, прочитывая, не понимал. Попросите его снять подобное "подавление". Он немедленно скажет Вам, что он действительно когда-то попадал в такое положение, в котором происходила подобная реакция. Ему просто позволяют говорить об этом, пока заряд, по-видимому, не рассеется, а затем ему снова дают начать выполнение упражнения по М9. Какая-то часть этого заряда, конечно, может остаться, но он постепенно с ней разделается и станет честнее, станет лучше осознавать реальность. Конечно, когда Вы проводите с ним работу на основе М9, он считает, что Вы просто хотите, чтобы он просто издавал определенные звуки. Он был приучен ожидать именно этого. Раз он обязан читать вслух, значит, он обязан издавать определенные звуки. Конечно, для него эти звуки ничего не значат, но это неважно. Раньше его единственная цель, то, в чем он тренировался, читая вслух, сводилась к получению хорошей оценки. Поэтому может потребоваться, чтобы Супервайзер обсудил с ним, почему ему нужно провести Метод 9. Но несмотря на то, что он читает, как робот, и подавляет все реакции, Вы сможете заметить, когда он натыкается на слова, которые он действительно неправильно понимает. Он прочитывает их более механически, чем другие части текста, и поэтому их можно заметить. Как только он откроет для себя что-то из изложенного выше, и выяснит, что Вы пытаетесь делать, он начнет отвечать на М9 со значительно большей готовностью. Применение Метода 9 на беллетристике выявит у студента недостаток понимания при чтении, а также неправильно понимаемые им слова так, что он по настоящему сможет это для себя осознать. То, что написанные страницы и звуковые волны что-то сообщают, может явиться для него совершенно новой идеей. Другой метод, являющийся крайней мерой и позволяющий справиться с чрезвычайно неправильно обученным бойким студентом - это такой, при котором студенту дают прочитать параграф, а затем, используя метод, называемый "демонстрацией в пластилине", предлагают ему продемонстрировать его. Он не сможет этого сделать. Кроме того, он ясно поймет, что не способен это сделать. Прочитанное было для него пустым звуком. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА 9 НА БЕЛЛЕТРИСТИКЕ Для применения Метода 9 на беллетристике, студент выбирает легкую для чтения книгу или что-нибудь, что он читает для собственного удовольствия, и читает ее вслух Выяснителю Слов. Если он не может читать ее безупречно, то это потому, что он прошел мимо неправильно понятых слов. Сначала студент может не осознавать, что он не правильно понимает некоторые слова. Однако после того, как он поймет и прояснит смысл большого количества неправильно понятых слов, используя М9, он будет осознавать, что у него действительно есть неправильно понятые слова, что они - препятствия для его способности правильно читать. Когда студент приходит к пониманию, что он действительно встречает неправильно понятые слова в процессе чтения для собственного удовольствия, у него появляется сильное желание самому находить неправильно понятые им слова, и он обычно легко может это сделать. Теперь студент гораздо более осведомлен и способен сам находить неправильно понятые им слова и справляться с ними. но теперь он находится на собственном пути к тому, чтобы читать естественно, правильно и с пониманием. КАК ВЫПОЛНЯТЬ МЕТОД 9 1. СТУДЕНТ И ПРОЯСНЯЮЩИЙ СЛОВА СИДЯТ ДРУГ ПРОТИВ ДРУГА. Студент и Проясняющий сидят против друг друга за столом или за партой. Каждый из них имеет свой экземпляр текста, в котором будут выясняться слова. Проясняющий должен иметь возможность одновременно видеть и студента, и страницу текста перед собой. 2. СЛОВАРИ ИМЕЮТСЯ ПОД РУКОЙ. Хороший толковый словарь и любые другие словари, которые могут понадобиться студенту, должны быть всегда под рукой. Не используйте так называемые "карманные" словари. Это не то же самое, что простые словари с хорошим изложением смысла. "Карманные" словари - это словари с небольшим количеством слов, которые часто определяют слово А через слово Б, а затем определяют слово Б через слово А. В них также опускаются все альтернативные определения и все специальные определения. Всегда имейте под рукой или, по крайней мере, в классной комнате расширенные и многотомные собрания самых полных словарей, о которых кто-либо когда-нибудь слышал, по всем известным предметам, а также любые энциклопедии, которые Вы можете собрать. 3. РАСПОЗНАВАНИЕ СТУДЕНТОМ НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОГО СЛОВА. Перед тем, как студент начнет чтение, ему следует сказать, что если он встретит в тексте что-либо, не совсем ему понятное, то он должен сказать об этому своему Выяснителю. Если он видит слово, смысла которого он не знает, то, вместо того, чтобы пропускать его, он должен остановиться, найти это слово в словаре и выяснить его значение. Студента необходимо поощрять к самостоятельному поиску и выяснению неправильно понятых слов. М9 вырабатывает способность делать это самостоятельно, так что студент и в будущем будет находить и выяснять неправильно понятые им слова. Выяснитель никогда не должен препятствовать студенту в выяснении слов, которые показались студенту непонятными. Правильно примененный М9 делает студента способным самостоятельно находить и выяснять неправильно понятые им слова. (Если Вы не хотите просидеть десять лет, выполняя М9, над одной страницей, то тогда самое лучшее - это давать ему определения слов, выраженные простыми словами. Это будет частью специального курса, который будет значительно повышать уровень грамотности человека, проходящего его). 4. СТУДЕНТ ЧИТАЕТ ВСЛУХ ПРОЯСНЯЮЩЕМУ СЛОВА. Студент читает текст вслух Проясняющему Слова. В то время, как он читает, Проясняющий следит за ним по своему экземпляру текста, наблюдает за студентом, слушает его. Проясняющий должен быть очень внимательным и видеть или слышать любые неоптимальные реакции студента, когда тот читает. 5. НЕОПТИМАЛЬНЫЕ РЕАКЦИИ ОЗНАЧАЮТ НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОЕ СЛОВО. Неоптимальные реакции студента на то, что он читает, являются для Проясняющего Слов указанием, что студент встретил непонятное слово. Проясняющий и студент теперь должны найти точное место расположения неправильно понятого слова или символа. Оно будет найдено в том месте, при чтении которого появилась неоптимальная реакция, или до этого места. 6. НАЙДИТЕ НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОЕ СЛОВО. Если для студента не очевидно, что он проявил реакцию непонимания, и он продолжает читать, Проясняющий говорит: "Стоп. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, который Вы не поняли?" Обязанность Проясняющего - вернуть студента к месту неправильного понимания. Оно скорее всего находится прямо на месте неоптимальной реакции или перед ней. Главное, Что студента нужно направить туда, куда нужно. Искать необходимо именно там. Студент, может быть, сможет сразу же определить неправильно понятое слово и сказать Проясняющему, что это за слово. Или ему, может быть, будет трудно отыскать его и тогда Проясняющий должен будет помочь ему. Выяснитель помогает студенту, заставляя его искать в тексте слово все дальше и дальше от того места, где он как-то среагировал, до тех пор, пока неправильно понятое слово не будет найдено. Проясняющий также может выборочно проверять студента. Выборочная проверка означает, что из текста, который студент уже читал, выбираются отдельные слова, и проверяется знание их определений. Если студент не уверен в каком-либо слове или дает неверное определение, тогда с этим словом выполняется выяснение смысла с использованием словаря. 7. ВЫЯСНИТЬ СМЫСЛ СЛОВА. Как только неправильно понятое слово найдено, оно должно быть полностью выяснено с использованием словаря. Студент будет иметь трудности с тем определением слова, в котором оно использовано в контексте, что не обязательно будет первым по счету определением, данным в словаре. Если до того, как выяснить это определение, попробовать выяснять другие определения, то студент будет вынужден пытаться выяснить слово в заведомо неправильно понимаемом виде. Поэтому ему нужно быстро просмотреть все определения, найти то, которое подходит по контексту, и выяснить его первым. Затем могут быть выяснены оставшиеся определения. Студент читает определения вслух Проясняющему Слов. (Это прекрасная возможность выявить еще какие-то неправильно понятые слова). 8. ПРОЧИТАЙТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ СНОВА. После этого Проясняющий просит студента еще раз прочитать то предложение, в котором было найдено неправильно понятое слово или символ. Если студент прочитывает его правильно и с пониманием, то он продолжает читать текст. Любые следующие неблагоприятные реакции исправляются путем нахождения следующих неправильно понятых слов и такого же их выяснения, как описано выше. 9. РАБОТА ПО МЕТОДУ 9 ПРОДОЛЖАЕТСЯ, ПОКА НЕ ЗАКОНЧИТСЯ ТЕКСТ. Выполнение работы по Методу 9 продолжается, пока текст, в котором необходимо выяснить слова не будет закончен. И это все, что нужно делать при выполнении Метода 9! ПРЕДОСТОРОЖНОСТИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ МЕТОДА 9. Когда у самого Проясняющего в используемом материале встречается неправильно понятое слово, то он "как бы цепенеет", и просто сидит и не поправляет студента. Проясняющий должен всегда выяснять неправильно понятые им слова, иначе, когда студент запнется на слове, Проясняющий не увидит и даже не услышит этого из-за собственного непонимания. Он может пропустить запинку студента и так и не заметить неправильно понятое студентом слово. Проясняющий может также пропустить реакцию студента, если уделяет читаемой странице так много внимания, что перестает обращать внимание на студента или даже не смотрит на него. Когда студенты выполняют М9 друг с другом на одном и том же материале, то они сначала НЕ просто прочитывают материал, так это только нагрузить их неправильно понятыми словами. Они берут материалы, в которых должны быть выяснены слова6, по одному параграфу или разделу за раз делают М9 на нем друг с другом. Это делается так, что студент, первым выполняющий М9 со своим напарником на каком-то разделе, затем сам получает М9, проходя тот же материал, который он только что выяснял со своим напарником, и переходит к следующему разделу. Затем они снова меняются ролями. Напарник проходит М9 на том материале, который он только что выяснял первому студенту, и продолжает это делать на следующем разделе. Таким образом, ни один студент не является постоянно ведущим. Если не делать М9 с подобной переменой ролей, то неправильное понимаемое слово может быть пропущено. Весь текст может быть пройден таким образом. ПРИМЕРЫ РЕАКЦИЙ СТУДЕНТА И ПРАВИЛЬНОЕ ИХ ИСПРАВЛЕНИЕ Существует очень много различных видов реакций, которые могут встречаться, когда студент пропускает неправильно понятое им слово. Существует также много различных реакций студента на проведение М9. Все, что необходимо для успешного проведения М9 - это чтобы Проясняющий понял М9 и применял его точно в соответствии с данным руководством. Ниже приведено несколько примеров реакций студента и их правильного исправления Проясняющим: А. Студент меняет слово в предложении. Пример: На странице написано: "Мальчик погулял с собакой". Студент читает: "Мальчик погулял с собакой". Проясняющий говорит: "Стоп. Есть здесь какое-либо слово или символ, которые Вы не поняли?" Студент рассматривает слова "собака", "мальчик" и "погулял". Он знает эти слова. Тогда он ищет в предыдущем предложении непонятое слово. В этом предложении он видит слово "колли". Он не уверен, что знает его. Он говорит об этом Проясняющему, и они выясняют значение слова "колли". Б. Студент добавляет слово. Пример: На странице написано: "Затем она зашла в школу, где училась год назад". Студент читает: "Затем она зашла в ту школу, где училась год назад". Проясняющий говорит: "Стоп. Есть здесь какое-либо слово или символ, которое Вы не поняли?" Студент просматривает предложение. Он говорит, что понимает все слова, но думает, что в предложении должно скорее быть слово "потом", а не "затем". Проясняющий говорит: "Хорошо, давай выборочно проверим некоторые слова. Что означает слово "затем" в этом предложении?" Студент на момент выглядит озадаченным и ничего не говорит. Проясняющий говорит: "Хорошо. Давай посмотрим в словаре слово "затем". Слово "затем" находится в словаре и выясняется. В. Студент пропускает слово. Пример: На странице написано: "Он вошел в этот дом". Студент читает: "Он вошел в дом". Проясняющий говорит: "Стоп. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые Вы не поняли?" Студент просматривает все предложение. Он не может найти что-либо для него не понятное. Проясняющий просит его просмотреть предыдущее предложение для поиска неправильно понятого слова. Студент по-прежнему не может найти что-либо и здесь. Выяснитель просит его продолжать просматривать все более ранние места в тексте, и, наконец, студент находит неправильно понятое слово в первом предложении на странице. Найденное слово выясняется. Г. Студент опускает окончание слова. В тексте написано: "Пока карточка не измялась, надо наклеить ее на картонку." Студент читает: "Пока карточка не измялась, надо наклеить ее на картон". Проясняющий говорит: "Стоп. Вы потеряли "ку" от слова "картонку". Просмотрите предложение или все страницу и скажите мне, какое слово или символ неправильно поняты?" Студент говорит: "У меня нет неправильно понятых слов на этой странице". Проясняющий дает ему подтверждение и просит еще раз просмотреть страницу в поисках неправильно понятого слова или символа. Студент просматривает всю страницу, но продолжает утверждать, что он не видит здесь неправильно понятых им слов. Тогда Проясняющий начинает выборочную проверку студента по определениям слов на странице. Проясняющий спрашивает: "Каково определение слова "наклеить"?" Студент отвечает: "Прикрепить посредством клея". Проясняющий говорит: "Хорошо. Каково определение слова "измялась"?" Студент дает правильное определение. Так Выяснитель идет по предложению назад, слово за словом, получая определения каждого, пока не достигает слова "пока". Студент говорит: "В то время, как". Проясняющий говорит: "Давайте посмотрим слово "пока" в словаре". Каждое определение слова "пока" затем выясняется, и неожиданно открывается, что студент никогда не понимал, что слово "пока" может еще иметь значение "прежде, чем". Д. Студент запинается на слове или произносит его неправильно. Пример: На странице написано: "Я думаю, что я пойду за покупками". Студент читает: "Я д-думаю ..." Студент останавливается после своей запинки. Проясняющий говорит: "Есть ли здесь слово или символ, который Вы не понимаете?" Студент говорит: "Да, оно просто не имеет смысла". Проясняющий спрашивает: "Что не имеет смысла?" Студент отвечает: "Я не понимаю, почему здесь говорится "думаю". Проясняющий говорит: "Хорошо. Давайте посмотрим слово "думать" в словаре". Определение слова найдено в словаре, но студент, по-видимому, не может понять его, хотя понимает все слова в определении. Проясняющий спрашивает: "Скажите мне, какой частью речи является слово "думать" в этом предложении?" Студент говорит: "Гм. Я не знаю." Проясняющий говорит: "Хорошо, прямо здесь в словаре говорится, что это глагол. Что это означает для Вас?" Студент: "М-м..." (длинная пауза). Проясняющий говорит: "Хорошо." Он берет грамматический справочник и говорит: "Посмотрите это определение "глагола". Определение "глагола" выясняется, и во время выяснения студент говорит: "Я всегда думал, что можно иметь только один глагол в одном предложении, а это предложение имеет два глагола. Кто-то мне дал неправильные сведения". И поскольку он узнал, в чем проблема, и получил правильные сведения, выполнение М9 продолжается. Он использует это слово в предложениях до тех пор, пока не усвоит его по-настоящему, затем они переходят к следующему определению "думать" в словаре. Е. Студент колеблется, делает паузы или начинает читать медленнее. Пример: На странице написано: "Солнце светило на цветы." Студент читает: "Солнце ... светила на цветы." Проясняющий говорит: "Стоп. Какое слово или символ были неправильно поняты только что перед этим моментом?" Студент внимательно просматривает предыдущую страницу, но не может найти слово, которое он не понимает. Проясняющий говорит: "Хорошо. Я выборочно проверю Вас." Он проводит тщательную выборочную проверку студента, но не находит неправильно понятых слов. Затем Проясняющий спрашивает: "Покажите мне место в этом тексте, где Вы в последний раз читали по-настоящему хорошо". Студент показывает ему это место, которое находится на три параграфа выше. Проясняющий говорит: "Хорошо. Мы собираемся проверять с этого момента и дальше, до любого неправильно понятого слова". Он интенсивно проводит выборочную проверку студента в этом фрагменте текста, и, в конце концов, неправильно понятое слово найдено и выяснено. Ж. Студент хмурится, выглядит неуверенным, застывает или еще как-то показывает полное непонимание. Пример: На странице написано: "Семья обедала вместе каждый вечер". Студент читает: "Семья обедала вместе каждый вечер". Во время чтения на лице у студента проявляется легкая неуверенность. Проясняющий говорит: "Стоп. Просмотрите тот раздел, который Вы только что прочитали, и скажите мне, какое слово или символ были не поняты?" Студент говорит: "Но почему Вы остановили меня?" Проясняющий отвечает: "Вы выглядели неуверенным, когда читали последнее предложение". Студент говорит: "Ну. действительно, мое внимание отчасти было направлено на предпоследнее предложение". Проясняющий спрашивает: "Хорошо. Было ли неправильно понятое слово или символ там?" Студент отвечает: "Я отвлекся на слово "для", но я уже выяснял его в словаре перед этим". Проясняющий говорит: "Хорошо. Давайте еще раз выясним его." Слово "для" затем выяснено, студент осознает, что не выяснил полностью все его определения, когда раньше смотрел его в словаре. З. Студент напрягает какую-то часть тела. Это может выразиться в сжатии кистей рук, прищуривании, сжатии губ, вздрагивании, напряжении любой части тела и т.п. 1. На странице написано: "Девушки были очень рады встретиться". Студент читает: "Девушки (напрягаются мышцы рта) были очень рады встретиться". Проясняющий говорит: "Стоп. Просмотрите этот отрывок, который Вы только что прочитали. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, который Вам не понятен?" Студент долго рассматривает страницу. Выяснитель видит, что он смотрит все выше и выше на странице. Наконец, студент говорит: "Я не вижу слов, которых я не понимаю, однако эта строчка кажется мне немного странной: "На Рождество Алиса сидела и слушала "Тихая ночь, святая ночь", когда Кэрол вошла в комнату". Проясняющий говорит: "Хорошо. Давайте проведем выборочную проверку в этом месте. Что означает "Кэрол"?" Студент отвечает: "Это женское имя". Проясняющий говорит: "Хорошо. Что показывают кавычки в этом предложении?" Студент отвечает: "Гм. Кто-то говорит "Тихая ночь, святая ночь" - это песня, а кавычками выделяют названия песен. Я понял это сейчас!" Проясняющий говорит: "Замечательно". Он дает студенту задание привести несколько примеров употребления кавычек. Затем они возвращаются к тексту. 2. На странице написано: "Мужчина спокойно прошел через судовую верфь". Студент читает: "Мужчина спокойно прошел через судовую верфь". (Студент наклоняется и смотрит на страницу более внимательно.) Проясняющий говорит: "Стоп. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которое Вы не поняли?" Студент просматривает предложение. "Да, я никогда не видел, чтобы слово "верфь" было употреблено так, как здесь. Это не имеет смысла". Проясняющий благодарит его и дает задание посмотреть слово в словаре. Студент читает определение и расцветает. Он поворачивается к Проясняющему и говорит: "Все это время я думал, что "верфь" - это часть судна, и никогда не мог понять, почему ..." 3. На странице написано: "Он сдал крепость, не зная, что помощь близка." Студент читает: "Он сдал крепость, не зная, (студент прищуривает глаза, как будто разглядывая что-то на странице) что помощь близка". Проясняющий говорит: "Есть ли здесь какое-нибудь неправильно понятое слово или символ?" Студент сбит с толку. "Нет, просто предложение не понятно". Проясняющий говорит: "Хорошо. Дайте определение слова "сдать". Студент отвечает: "О, это значит "получить хорошую оценку на экзамене". Проясняющий говорит: "Хорошо, найдите слово "сдать" в словаре. Определение слова выяснено, и студент понимает, что он применил совершенно неверное определение. И. Студент зевает, подавляет зевок, у него слезятся глаза и т.п. На странице написано: "Пронзительно алый закат разлился за холмами". Студент читает: "Пронзительно алый закат разлился (зевок) ..." Проясняющий говорит: "Хорошо. Давай найдем слово или символ, не понятые в этой части". Студент отвечает: "Я не уверен, что знаю правильное определение для слова "пронзительно". Может быть, посмотрим его?" Проясняющий говорит: "Конечно". Они выясняют слово "пронзительный." К. Студент начинает читать, увеличивая усилия. Это либо очень старательное или неестественное чтение, или он читает механически, как робот, или таким образом, что видно, что слова лишены для него смысла, и он не понимает ничего из того, что читает. В тексте написано: "Они были на пикнике на берегу моря". Студент читает: "Они были на пикнике на берегу моря". Студент читает правильно, но при этом через чур старается, чтобы не допустить ошибки. Проясняющий говорит: "Стоп. Давайте найдем слово или символ, которое Вы не поняли пред этим предложением." Студент отвечает: "Да, я начал чувствовать какое-то неудобство, когда читал предложение, находящееся перед этим". Проясняющий говорит: "Хорошо. Давайте посмотрим сразу перед ним, чтобы найти неправильно понятое слово." Студент находит неправильно понятое слово и выясняет его. Для Проясняющего важно помнить, что, ТАМ, ГДЕ ЕСТЬ РЕАКЦИЯ СТУДЕНТА, БУДЕТ НАЙДЕНО НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОЕ СЛОВО, ОБЫЧНО НЕПОСРЕДСТВЕННО ПЕРЕД ТЕМ МЕСТОМ В ТЕКСТЕ, ГДЕ ОН ПРОЯВЛЯЕТ РЕАКЦИЮ. Неправильно понятое слово всегда, всегда можно найти при хорошем контакте со студентом, упорстве и полностью стандартном применении технологии Метода 9, как она изложена в этом разделе. Если студент не может легко достичь этого, он должен обратиться за помощью к Супервайзеру. КОММУНИКАЦИЯ И М9 Для того, чтобы стать профессиональным Прояснителем Слов, Вам необходимо успешно применять свои навыки общения, приобретенные в ходе изучения курса по Коммуникации. Человек должен уметь неоднократно повторять вопрос и выявлять непонятое студентом слово. В то же самое время ни в коем случае нельзя превращаться в механического робота или монотонно выполнять процедуру М9. Например, может случиться так, что прочитав половину предложения, студент прекратит чтение, улыбнется, а затем продолжит чтение. Задавая ему вопросы, Вы обнаружите, что он улыбался потому, что материал, который он изучает, он читал и раньше много, очень много раз, но лишь теперь ему понятен смысл прочитанного. Поэтому нет необходимости выяснять неправильно понятые им слова. Признайте его достижение и продолжайте выполнение процедуры М9, используя в полной мере свои навыки общения и применяя изученный материал на все 100%. Победы и достижения тех людей, с которыми Вы будете прояснять значения слов, будут легкими. CCОРЫ И РАССТРОЙСТВА Иногда случается что студенты, тренирующиеся в выяснении неправильно понятых слов,расстраиваются или ссорятся друг с другом. Если это происходит, то знайте, что случилась одна из двух вещей, а именно : 1. Студент был принужден выяснять " неправильно понятые слова", которые были на самом деле ему понятны. 2. Были пропущены и оставлены без внимания действительно неправильно понятые слова. 1. Если это произошло, то вы можете устранить действие такого выяснения ясных слов, просто спросив студента, не заставляли ли его искать в словаре слова, которые он знает. Если дело обстоит именно так, то студент тут же повеселеет и назовет Вам то слово или несколько слов, которые ему пришлось выяснять без необходимости это делать. После этого можно возобновить выполнение М9. 2. Если вышеуказанный способ не срабатывает, то тогда понятно, что были пропущены неправильно понятые слова. Поручите напарнику, который занимается с ним выяснением слов, вернуть его в то место текста, где у него последний раз все шло хорошо, а затем идти вперед по тексту, выполняя при этом М9 и обнаруживая пропущенные неправильно понятые слова. Обычно он найдет их несколько, а не только одно. РАБОЧИЕ ЛИСТЫ Рабочие листы являются рукописными протоколами проведенного учебного занятия по выяснению смысла слов. Они включают имя студента, имя Прояснителя Слов, дату и название или заголовок текста, использовавшегося для выяснения слов. Прояснитель Слов ведет рабочие листы в течение занятия по выяснению неправильно понятых слов, записывая в них, какие слова были найдены в словаре и выяснены, а также любую важную информацию, относящуюся к выяснению слов. Эти данные пригодятся, если возникнут трудности, требующие вмешательства Супервайзера. ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТА ПРОВЕДЕНИЮ МЕТОДА 9 Обучение студента Методу 9 производится с использованием "Руководства по основам обучения". Супервайзер проверяет студента и поправляет его при необходимости, используя только данные, содержащиеся в сданном разделе данного руководства. Никакого устного разъяснения технологии или собственных мнений не добавляется. Конечным результатом хорошо проведенного М9 является студент, уверенный, что у него нет неправильно понятых слов в материале, и что он может легко изучать материал и применять его. Метод 9 - это спаситель цивилизации. Его выполнение легко. Это увлекательно и дает потрясающие положительные результаты. Жизненно важно, чтобы Метод 9 выполнялся правильно, точно по этому руководству. В противном случае людям будет отказано в тех огромных победах, которых можно достичь, применяя его. МЕТОД 7 ВЫЯСНЕНИЯ СЛОВ Когда работают с детьми, иностранными студентами или малограмотными людьми, применяется метод прояснения слов, который называется МЕТОДОМ 7 или ЧТЕНИЕМ ВСЛУХ. Применяя этот метод, человека просят читать вслух, чтобы выяснить уровень его понимания текста. Это очень простой метод. Его используют в работе с вышеуказанными лицами до того, как начать применение других Методов Выяснения Слов, для того, чтобы их "распутать". Если человек не показывает прогресса, обучаясь молча, его просят читать вслух. Во время чтения, Проясняющий должен следить за текстом по другому экземпляру книги. Будут обнаружены неожиданные вещи. Человек может каждый раз пропускать слово "из". Он просто его не читает. У него может быть очень странное значение для этого слова, как, например, "Израиль" (подлинный случай). Он может каждый раз пропускать слово "что-то", не зная, что такое "-". Он может принимать одно слово за другое, например, "стоп" за "хлоп" или "зеленый" за "каленый". Он может запинаться на некоторых словах. Процедура такая: 1. Студент читает вслух. 2. Во время чтения замечайте каждый пропуск или замену слова, запинки, нахмуренные брови и сразу же займитесь прояснением нужного слова. 3. Поправляйте его, отыскивая для него это слово в словаре или объясняя его. 4. Пусть он продолжает читать, пока Вы не заметите следующий пропуск, замены слова, колебания или нахмуренных бровей. 5. Повторите шаги со второго по четвертый. Выполняя эту последовательность действий неоднократно, можно сделать человека грамотным. Его следующими действиями будут: научиться пользоваться словарем и самостоятельно производить поиск слов в нем. После этого применяется простой грамматический текст для овладения грамматикой. Очень отсталый ученик может стать грамотным при помощи данного метода. МЕТОД 6 ВЫЯСНЕНИЯ СЛОВ Метод 6 выяснения слов называется ВЫЯСНЕНИЕ КЛЮЧЕВЫХ СЛОВ. Он используется для ориентации в работе и определенных предметах обучения. Если человек приступает к новой для него работе или новому предмету обучения, или запутывается, или совершает ошибку, то следующие шаги выполняются следующим образом : 1. Проясняющий составляет список КЛЮЧЕВЫХ ( или наиболее важных) слов, связанных с обязанностями человека, или новой работой, или новым предметом. В этот список вносятся все подобные слова. Проясняющий отыскивает каждое из них в словаре и выписывает определения. Список может состоять всего из трех слов, а может даже из двадцати или тридцати. (Пример: Ключевыми словами для банковского клерка будут "банк", "клерк", "деньги", "наличность", "чек", "кассир", "счета", "клиент" и т.п.) (Пример: Только что случилось недоразумение, из-за чего произошло нарушение порядка работы. Это недоразумение было связано с терминами "радио", "ремонт", "функционирование", "оператор", "электроника" и т.п.) 2. Проясняющий, не показывая этому человеку списка, просит его дать определение каждому из слов. 3. Проясняющий сверяет каждое даваемое им определение с определением из своего списка, не дословно, а по смыслу. 4. При любой паузе или неправильном определении человека просят найти это слово в словаре, а также найти в словаре любое слово из определения, которое этот человек не полностью понимает. 5. Работа со списком заканчивается по его завершении. 6. К этому моменту студент уже осознал цель этих действий и предвидит помощь, которую получит от них. Проясняющий спрашивает : ...какие еще слова, связанные с вашей должностью ( или предметом, или ошибкой ) вы не полностью понимаете ? " 7. Каждое слово, упомянутое студентом, отыскивается в словаре и ему дается определение. Примечание : Когда человек только что перенес несчастный случай или неприятность, то может оказаться необходимым отложить занятие, пока он не станет спокойней или не столь расстроенным, поскольку если он обижен или испуган, то занятие может привести его в сильное смятение и не будет иметь успеха. ВЫ ОБНАРУЖИТЕ, ЧТО ЛЕНЬ, БЕЗДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, МЕДЛИТЕЛЬНОСТЬ И ОШИБКИ, ДОПУЩЕННЫЕ В РАБОТЕ ИЛИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА, ПРОСЛЕЖИВАЮТСЯ К НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТЫМ КЛЮЧЕВЫМ СЛОВАМ. СРЕДСТВОМ ОТ НИХ ЯВЛЯЕТСЯ МЕТОД 6 ВЫЯСНЕНИЯ СЛОВ. ГЛАВНОЕ О ВЫЯСНЕНИИ ЗНАЧЕНИЙ НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТЫХ СЛОВ Существует один главный, основополагающий факт, относящийся к исправлению неспособности студента понимать что-либо: ПУТАНИЦА ИЛИ СПОР, РАССТРОЙСТВО ИЛИ НЕПОНИМАНИЕ ВОЗНИКАЮТ ИЗ-ЗА НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОГО СЛОВА, КОТОРОЕ НАХОДИТСЯ РАНЬШЕ, ЧЕМ ТО, О КОТОРОМ ГОВОРИТ ЧЕЛОВЕК. НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОЕ СЛОВО ВСЕГДА ПРЕДШЕСТВУЕТ ТОМУ, О КОТОРОМ ЧЕЛОВЕК ДУМАЕТ, КАК О ПРИЧИНЕ. Так бывает всегда. Сведения об этом содержатся в основном учебном материале. Но их постоянно не замечают. Пример : Студенту трудно проходить курс, поскольку он постоянно спорит с Супервайзером - " Да нет...", " Ну что Вы...", " Это не так...", " Может быть..." Супервайзер просто стоит и спорит со студентом о том, о чем этот студент спорит. Они спорят и спорят и спорят. Супервайзер не знает основного факта : причина спора всегда находится раньше того места, о котором идет спор. Если они спорят о пункте в параграфе 2, которой не может понять студент, то неправильно понятое слово находится в параграфе 1, и так всегда. Студент никогда не будет спорить о параграфе 1, он всегда будет спорить о параграфе 2. Однако неправильно понятое слово находится в параграфе 1. Если, пройдя пол-курса, студент очень расстроен и не может понять материал, и его внимание притупилось, то, значит, есть что-то в самом начале курса, то, что он вообще не обсуждает сейчас. Так бывает всегда. Человек никогда не замечает того, что он неправильно понял. Любая путаница, скука или расстройство из-за того уровня обучения, на котором оказывается студент, всегда проистекает от неправильно понятого слова, или неправильно понятой вещи, и это происходит перед тем, на обсуждении чего этот человек настаивает. Это случается всегда перед тем, чтоб этот человек обсуждает, и говорить с ним о том, о чем он говорит сейчас - просто напрасная трата времени. Пример того как делать это неправильно: Супервайзер (студенту, который замедлил темп работы): "Что Вы не поняли?" Студент: " Я не мог ничего понять о подтверждениях, они просто...о, они очень расстраивают меня. Я не мог ничего понять в них." Супервайзер: " Хорошо, было ли какое-то слово, связанное с подтверждениями, которое Вы не знаете?" Фланк! Фланк! Фланк! Фланк! Супервайзер спрашивает: "Какое слово, связанное с подтверждениями, Вы не поняли?" Это просто фланк, фланк, фланк, фланк. Студент не знает, что он неправильно понял. Это было до того, как он перешел к подтверждениям. Если Вы хотите решить проблему немедленно, то вопрос должен быть таким: "Прямо перед тем, как Вы занялись подтверждениями, с чем Вы тогда столкнулись таким , что не совсем поняли?" Студент: "О! О, это. Противостояние. Я не понял, что имелось в виду под "противостоянием". Или что, что это такое, что называется "противостоянием?" Супервайзер устраняет неправильное понимание у студента, и внезапно, тут же, студент понимает "подтверждение" и все, что с ним связано! Волшебство заключается в том, чтобы определить то, что не понято раньше, чем то, о чем говорит человек. Этот факт подразумевается во всех учебных материалах. Это - самый главный, ключевой факт и решение проблемы. Но его постоянно упускают. Его упускают во всей организации. Его упускают в контрольных листах. Его просто упускают из-за спешки. Этот факт - то, что регулирует понимание студента. Это - главное, что регулирует уровень его способностей. Это самый главный, самый важный факт. Но нельзя воспринимать его так легко. Если кто-то скажет: "Причина, по которой этот человек со мной спорит - это неправильно понятые слова", это неверно! Это совершенно неуместное заявление, которое не приведет к решению проблемы. "В том, о чем человек со мной спорит, есть неправильно понятое слово" - ложно. С позиции Консультанта или Супервайзера, это недостаточно верно, чтобы решить проблему. Правильные данные здесь: "Что-то было неправильно понято прямо перед тем, о чем он здесь говорит." Это правильные данные, а также те, что приводят к разрешению ситуации. Пример: Человек говорит: "Я просто ничего не понимаю о "разуме". Разум? Разум? Ну, что вы понимаете под "разумом"?" Его Супервайзер может стоять рядом и дать ему определение разума", начать жестикулировать по-всякому, объяснять и рисовать графики на доске - все о разуме, и может заниматься этим, наверное,все следующее столетие, так и не доведя студента до смысла своих объяснений. Он может продолжать и продолжать. Правильный вопрос здесь: "Прямо перед тем, как Вы разволновались из-за слова "разум",чем Вы занимались?" или "Что Вы изучали перед тем, как дошли до этого места о "разуме"?" Студент ответит что-то вроде: "Я не помню. О, да, вспомнил! Вот о чем - о знании!" Оказывается, что трудность заключается в совершенно ином предмете. Он этого так и не заметил, и Вам придется буквально овладевать ходом его мыслей и вернуть его назад во времени. Если есть что-либо неправильное в учебе студента, то эта неправильность находится именно там. Студент спорит о главе 3, когда неправильно понятое находится в главе 2. Он спорит о параграфе 7, когда разрешение спора находится в параграфе 6. Он спорит о том, что появилось позже, а причина - то, что было раньше. Любое действие, предпринимаемое Вами в этом случае, становится дестабилизированным до такой степени, до которой Вы не можете найти неправильное определение в материале, который студент изучает. Вы не находите неправильного определения в том, что он изучает, и поэтому думаете, что его трудность произошла от какого-то другого слова или чего-то еще. Вы можете начать думать, что этот факт тут неприменим и начать искать причину в чем-нибудь еще. А волшебство заключается в следующем: если то, о чем Вы спросили студента, не исправляет ситуацию, то причину следует искать до того момента, когда возник спор. Это абсолютно установленный факт: ЭТО ВСЕГДА НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОЕ СЛОВО, И ОНО ВСЕГДА ПРЕДШЕСТВУЕТ ТОМУ, О ЧЕМ СТУДЕНТ СПОРИТ. Ничего другого страшного со студентом не произошло. Вот насколько важен этот факт. Если Вы этим воспользуетесь, то обнаружите, что все другие проблемы студента просто отпадут: они были лишь внешним проявлением непонимания. Вы можете обнаружить, что у студента многое идет не так. Вы можете обнаружить, что он много спорит. Вы можете обнаружить, что он часто огорчается. Вы можете обнаружить случаи несправедливости. Вы можете обнаружить всевозможные странные случаи. Но если он не продвигается в занятиях, тогда его проблема относится к его занятиям. Вам не нужно исправлять его окружение, чтобы он мог лучше справляться со своими занятиями. Причина заключается в другом. Обычно Вы замечаете, что если у человека возникла проблема, то она разрешится только тогда, когда Вы найдете причину, вызвавшую ее. Если проблема не разрешается, то это означает, что Вы не нашли причину. Не позволяйте студенту отвлекать Вас своим толкованием проблемы. Не увлекайтесь никакими вариантами решения. Дайте студенту подтверждение, введите его в режим хорошего общения, и так далее. Но затем Вам все-таки лучше будет выяснить, что же он неправильно понял перед тем, как возникла его проблема, и он затеял весь этот спор. Вы спрашиваете (у студента, у которого возникли проблемы в области кулинарного дела): "Что ты не правильно понял во всем этом?" Он отвечает: "Ну, я не понимаю, как выпекать песочное тесто". Вы говорите: "Хорошо, посмотрим." Никогда не допускайте роковой ошибки, не спрашивайте: "Что тебе непонятно в выпечке песочного теста?" Если он так легко указал на песочное тесто, значит, у него нет неправильного понимания данного вопроса. Оно в понятии "готовить" или в чем-то вроде этого. Это - что-то, что в тексте было прямо перед песочным тестом, и Вашим правильным вопросом будет: "Правильно, а прямо перед тем, как ты занялся вопросом изготовления песочного теста, чем ты занимался?" Студент скажет: "Это новая идея!", и выдаст Вам основное звено данной цепочки. Вы получите обширные знания и добьетесь крупных результатов, применяя данный принцип: ЛЮБАЯ ПУТАНИЦА ПРОИСХОДИТ ОТ НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОГО СЛОВА, ПРЕДШЕСТВОВАВШЕГО ТОМУ СЛОВУ, В ОТНОШЕНИИ КОТОРОГО ЧЕЛОВЕК ВЫСКАЗЫВАЕТ СОМНЕНИЕ.